創(chuàng)新人才培養(yǎng)要把握幾個關系

提高高等教育質量,包括培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格,在知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、高科技產業(yè)化、技術革新、創(chuàng)業(yè)與實踐等方面具有較高的素質和能力的創(chuàng)新人才。這就要求高校以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標,完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制,構建教學與科研相結合的教師隊伍。下面結合教學工作談談創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要把握好的幾方面關系：

　　繼承與創(chuàng)新的關系　大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),首先要求學生系統(tǒng)學習專業(yè)知識,接受專業(yè)訓練,具備相關專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)的基本理論、基本知識、基本方法,這就是繼承。學生通過學習和實踐,獨立思考并提出新問題,發(fā)現已有知識、技術的不足并找到其新的應用,開拓新的知識領域,這就是創(chuàng)新。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求我們轉變傳統(tǒng)的以繼承為中心、以智育為中心以及以學科為中心的教育觀念。例如在課堂教學中,注重培養(yǎng)學生大膽質疑、多向思考、科學想象等創(chuàng)新思維能力,通過課堂討論、案例分析、學術沙龍等形式,激發(fā)學生的學習興趣,讓其參與到創(chuàng)新的環(huán)境中來,使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,形成一種以創(chuàng)新精神汲取知識、應用知識的習慣。一些高校將這一做法歸結為研究型學習或探究性學習。

　　規(guī)范與創(chuàng)新的關系　在人才培養(yǎng)過程中,規(guī)范體現在各學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求,專業(yè)設置標準,學科專業(yè)知識的系統(tǒng)性學習和講解,學科專業(yè)思維模式的訓練和養(yǎng)成,教學內容、課程體系、教學手段和方法的規(guī)范,學生素質要求等。創(chuàng)新體現在辦學理念和育人理念的創(chuàng)新,人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,教學內容、課程體系、教學方法和手段的創(chuàng)新,大學創(chuàng)新文化、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神的培育等。

　　創(chuàng)新以規(guī)范為基礎,規(guī)范又以創(chuàng)新為追求。沒有規(guī)范,談不上創(chuàng)新;沒有創(chuàng)新,規(guī)范也就成了無源之水。提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量,要求我們改革已有的人才培養(yǎng)目標和模式、專業(yè)設置、課程體系等,拓寬專業(yè)基礎,強化大學生實踐教學,將人才培養(yǎng)與生產活動結合,注重培養(yǎng)有特色、有特長、有天性的復合型、應用型人才。

　　共性與個性的關系　共性是人才培養(yǎng)的普遍性規(guī)律,個性反映了人才培養(yǎng)的特殊性、相對性。高校人才培養(yǎng)的共性體現在專業(yè)人才培養(yǎng)的一般標準,如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學要求、人才基本素質標準等。個性則體現為學生的主體性、不可替代性,如學生的天賦、興趣、愛好、特長等。

　　共性寓于個性之中,個性又受共性的制約。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵是塑造學生的創(chuàng)造個性。在具體的教學活動中,就是尊重學生的主體性,真正做到因材施教。同時,改革教學評價機制,尊重教師的創(chuàng)新精神,調動教師教學改革的積極性和創(chuàng)造性。

　　科學教育與人文教育的關系　科學教育注重理性思維、邏輯思維、量化實驗,側重于對學生進行科技知識、科學思維(思想)、科學方法與科學精神的培養(yǎng)。人文教育致力于人性的生成、拓展和人性境界的提升,側重于反思、體驗、感悟等思維方法的培養(yǎng),以期使學生完善心智、凈化靈魂,追求善和美,提升精神道德水平。

　　目前,大多數高校在專業(yè)教學中如何將科學文化與人文文化、科學歷程與人文歷史、科學思維與人文思想、科學方法與人文方法進行融合,還存在較大的困難。例如,現代工程涉及從研究到開發(fā)、設計、制造、運行、營銷、管理、咨詢等方面,每個環(huán)節(jié)都有大量的技術問題、經濟問題和社會問題。因此,要培養(yǎng)出能綜合應用現代科學理論和技術手段,懂經濟、會管理、兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W精神的工程技術創(chuàng)新人才,首先對我們的教師隊伍就提出了較高的要求。

　　素質教育與專業(yè)教育的關系　素質教育是指對全體學生所進行的基礎性語言、文化、哲學、歷史、現代基礎科學知識、道德規(guī)范的傳授和訓練,以及基本技能的培養(yǎng)。專業(yè)教育是通過系統(tǒng)的講授某一學科專門知識,培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才。

　　在目前情況下,需要注重大學生以下素質的培養(yǎng):以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新精神為核心的時代精神;清楚地思維、表達和寫作的能力;收集、篩選、綜合、評價來自不同領域并以不同形式呈現的信息的能力;獨立思考的能力;與他人合作的能力;勇于創(chuàng)業(yè)及獨立工作的能力等。具體做法是,進一步明確素質教育課程建設目標,完善素質教育課程體系,拓寬專業(yè)口徑、注重學科交叉,增加選修課比例,擴大學生跨專業(yè)跨院系選課的自由度等。

　　教與學的關系  教與學的關系是一種師生關系,是教師角色與學生角色的互動關系。一千多年前,韓愈在其《師說》中指出:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”。在面向21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天,僅僅通過課堂講授、教材編寫來給學生傳授“道”已遠遠不夠了,教師作為知識化身、權威象征的角色也發(fā)生了改變,教師的作用由“授業(yè)”向“授漁”轉化、由“解惑”向“引惑”轉化。在無惑時引惑,在有惑時一道探惑、釋惑,促使學生的認知水平不斷達到一個新的高度,這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)對教師提出的新的要求。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求教師自身要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神以及創(chuàng)新的行動和實踐。這既反映在教師的教學活動中,也反映在教師的科研活動中。通過師生間教學互動、思想交流、情感溝通、人格碰撞,可以將教師的專業(yè)知識、人生經驗、科學思維方法、創(chuàng)新人格傳授給學生,引導學生更有目的、更自覺地發(fā)現問題并提出解決問題的方法,激活大學生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性,增強他們對新知識的渴望和敏感性。因此,改革人才培養(yǎng)模式,構建教學與科研相結合的、開放式的教師隊伍,探索研究性教學體制機制,顯得非常重要。

　　高校與社會的關系  高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須面向未來、面向世界、面向現代化,滿足國家對創(chuàng)新人才的需求。這是高等教育適應國家經濟社會發(fā)展的客觀要求。

　　因此,高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要密切與社會的聯系。這種關系包括:高校與企業(yè)間建立產學研結合人才培養(yǎng)基地,加強實習實訓、工程訓練,提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力;學生參加由學校組織的地方重點工程和企業(yè)技術改造的科技攻關項目;鼓勵學生開展社會調研、社會服務,為地方經濟社會發(fā)展提供科技咨詢服務等。